本校坚持以学生全面发展为中心，创新构建了“四位一体（商科教育+完满教育+通识教育+专业教育）+双院制（学院＋书院）”人才培养模式，注重培养具有扎实的自然科学、人文社会科学基础知识，较强的综合素质、国际视野、创新精神、实践能力和竞争优势的高素质应用型、技术技能型管理人才。通识教育作为学校四位一体中“一位”，坚持“以学生全面发展为中心”，注重培养学生的公民意识、全球视野、人文关怀、科学精神、艺术创作与审美情趣等。
作为一名教学实践工作“小白”，在学习认识本校的育人目标、通识教育的理念后，一直秉持着审慎态度思考、对待相关理念，并努力试图将其融入并体现在《幸福课》学与教的工作中。让学生在看世界的时候更主动的以积极心理学的角度去思考日常生活中的现象，并以生活的丰富滋养学识，勇敢追求“自己的幸福”，成长为一名关注自己、他人和社会的“完人”。
在学习中走近通识教育
去年九月怀着激动的心情、“颤抖的脚步”踏入通识教学部办公室的大门。科学教研室主任张艳老师给了我几本关于通识教育的书，其中最显眼的便是《哈佛通识教育红皮书》。
《哈佛通识教育红皮书》在美国教育史上具有重大影响，被认为是研究和探讨高等教育以及高等教育中的通识教育问题的不可回避的重要报告。该书展现了高等教育中应认同、择取的文化遗产以及现存的可贵经验，以期把有价值的知识内化成为年轻人心智的一部分，这也应是每一位教学实践工作者应审慎思考和对待的问题。该书指出，现代大学教育不仅应当进行以培养科学知识、技能、能力为目的的专业教育，而且同时应当进行以提高人的基础综合素质为目的的通识教育，即现代高等教育要坚持通识与专识的有机结合和统一。
在活动中认识通识教育
在每周三参与部门例会和部门活动中接触了解本校通识教育的规划和内容，如在持续几个月课程建设活动中学习建立《幸福课》课程标准，了解到本部门以及远景学院的各类通识课程核心内容、目标以及如何加强相关课程建设的监督、管理，如何提升课程质量等等；在参与通识教育与书院的融合中，探索积极心理学的实践教学，也了解学习其他各类课程如何在知识传授的基础上实现文明智识、核心能力和综合素养的提升；在博雅教育、通识教育相关论坛的学习中，重新审视与梳理了通识教育的历史沿革、发展变迁、未来挑战及其中国化的方向和发展……
在教学中融入通识教育
《幸福课》名称主要取自哈佛大学泰勒·本-沙哈尔的“幸福课”，课程内容主要是介绍积极心理学的三大研究基石上的研究内容。并在此基础上推动学生的认知思维、情绪情感、性格优势的积极发展，并将研究结论实践到日常生活中，思考、学习以及在实践中促进积极的人际关系、适合自己的“蓬勃的幸福”。通过积极心理学的学习，学生将提升对人类自身的了解，以及社会如何影响人类个体的精神和行为，并在这个过程中更多的关注和培养人的积极的一面，非常契合通识教育的理念。
在本学期《幸福课》的课程改革实践中，通过新增“课堂陈述”、“课堂表演”、“读书分享”等实践活动，鼓励学生诚实地思考、清晰地表达、在做结论以前养成搜集和衡量证据的习惯，给他们以有条不紊的思维能力和辨别能力、交流的艺术和作出恰当判断的能力训练。通过积极心理学由总到分再到总的课程教学思路帮助他们形成一种参考性框架，以便普遍观念之间的联系具有更加显著的意义。在学和做的过程中，也将以积极心理学的思维方式来武装学生、促进学生积极情感的体验、发挥自身的优势，追求属于自己的蓬勃幸福。我想这都是通识教育的应有之义。
学习通识教育理念、参与各类通识教育活动，通识教育犹如一粒种子逐步在我的心里落地生根。通识教育旨在培养负责任的人，关注和传播社会文化中美好的知识和价值观。而积极心理学提倡在关注人的正面、培养积极情绪、构建积极人际关系、引导积极投入、追求积极成就和体验积极意义的过程中享受幸福的人生，正是促进个人价值与社会价值契合的一门学科。我想，我的教学工作也是通识教育蓬勃生长的土壤。
图文：郑玲玲
（通识教学部）
